办公室里，大家无意间说起一节优秀示范课。在那节课上，老师提问一个问题，哪个同学能回答？――真的知道答案的，举左手；不知道答案的举右手。
记得报刊上对这个老师的做法很是推重，认为她保护了一些孩子的自尊，是一种很人性化的教育。这次提起这一段来，我们办公室里的老师们，几乎都表明了自己的意见。
这个做法真正能起到多少作用？有没有实际效果？值不值得效仿？
老师提出了“举左手，举右手”，这时也就势必给了学生们一个提示，他们会很不自学的看别人举的是“左”还是“右”。
老师看到有的学生举的是右手，还会不让他回答问题？他的举手的意义会不会就只剩下了一种虚荣。
该如果对待不能回答问题的学生？仅仅是给他们一些所谓的“自尊”吗？
我们没有做更多的理论上的讨论，却把自己平日在教学中的一些做法摆出来，相信也并非没有可取之处。
上课老师提问是很正常的，尤其是对学习成绩不是太好的那一部分来提问。明明知道这个学生肯定不能很好的回答出问题的答案，还是要采取一些办法，“让他答题”，而不是把他放弃不管；当然也不会让他站起来回答不出，而当众出丑。下面就是一些老师的具体做法：
A老师：我知道这个学生是肯定答不出这个难题的。但什么是难题？“难题就是许多个容易的题集中到了一起”。我可以让他回答其中的一步两步，然后再答出三步四步，直到解出这个繁难的题目。这样做有时会浪费一点时间，但对于这个学生来说，会有很大的成就感。对于其他同学也是一次细致的复杂过程。
问：如果，这个学生属于那种情况很糟，甚至连一步也做不出的怎么办？
答：也好办！可以让他读题，分析题目要点。不会，只要能指出不会的“那一点”来，也是个进步。对于其他同学也是一个帮助。我会提醒其他人注意，他不会的这个地方，正是这个题的要点所在。――这个同学给大家指出了难点。
B老师：我可以让其他同学先回答。然后让这个同学再重复一遍。然后我要对全班同学说。好！回答的很好。这个同学又把正确答案重复了一次，大家听明白了没有？这对于他来说，也是很有鼓励性的。对于不善表达的同学，我可以让他做判断。前面同学答了一遍，让他来判断：前面那个同学答的对不对？好，对了，你也做对了。请坐。
C老师：像有这种情况，我一般会让他和同桌、或者另一个成绩好一些同学共同完成。在那个同学的帮助下，两个人完成了题目，可以分享共同的成功喜悦，而他可能喜悦感会更大一些。同时也锻炼了同学们的团结合作的能力。
D老师：我的方法很简单。他不会做也要让他答。答不出来没关系，先站一下，听别人怎么答。听明白了，再问他，回答对了，就坐下，还听不明白，记着，下课找老师，我再给你讲!这种做法，好像有些小惩罚的意思。但我觉得很管用。你没有学会，就不能回避，就要接受点小小的惩罚。知错能改嘛!听明白了，就是很大的进步。这样对他以后的听课也是很有督促作用的。让他把不会的学会了才是最重要的，有时简单方法更有效果。
最有意思的是一个多年教体育的老师的说法：我们体育和你们文化科目不一样。我们体育上没有会不会。只要你敢站出来做，就都是好的。比如，篮球投篮来说吧：砰一个没进去。嘿!这个学生的力量很好，可惜准头差了点，对了，你是不是瞄着老师的脑袋投的啊？再来次。嘿!这次准头就好多了，真聪明，一说就明白，可就是没投到。好好练吧!
对每个同学我才能找出优点来，嘿!你姿势不错，有点乔丹的意思。好，你弹跳力很好。对于，那个说什么也不肯站出来试一下的同学呢？呵!你勇气真是可嘉!老师的话都敢不听!呵呵!先在背后好好练，等什么时候，站出来吓我一跳!当然，他们的缺点是有的，但就是你明明看出来了，也不要一次说完。这样会把他一棍子打闷了。慢慢来，个个能成才。呵呵。
我的这些教育同仁们，他们平日也不写教育论文，也很少举行公开示范课。但我觉得他们正用着更为可靠可靠的，自己独到的方法来践行着一个师者的责任。