孩子放假了，学校照例召开家长会。自信的儿子非要我去参加，只好请假前往。
问明我的身份，老师显得很热情，主动告诉我许多关于儿子在校的情况，绝大部分都是好评。末了，她语重心长地说，希望我们能更好地支持她的工作，将孩子培养成“尖子生”。
孩子学习认真，受到好评，这本是令人高兴的事儿，但我听完老师的“嘱咐”，却有了一种莫名的担忧，直至开完整个家长会，便无论如何也高兴不起来了。
记得自己小学时，班主任是一位50多岁的上海孙老太太，低低的个子，短短的白发，戴一副细腿眼镜，脸上，永远挂着和蔼的笑容，至少在学生面前是永远。孙老师从来不大声地训斥我们，也从来不当着其他同学的面批评某一个学生。她鼓励我们要玩，要开心地玩，要多玩，但同时也要求我们会玩。那时候我们不懂，怎样才算会玩，于是孙老师就经常放弃星期天的休息，约我们去附近的旷野中捉蝴蝶、采野花、放风筝、观察蚂蚁、看冰雪消融、看植物生长变化……3年的时间真的非常开心，也真的非常快。四年级时，孙老师回上海了。至今清晰记得她走的那天，我们全班同学都去送了，甚至别班的同学也去了。当我们眼泪汪汪地拉住老师的手，哭喊着让她留下来时，她仍旧微笑着，只说了一句“记住，要好好地玩啊！”
昨日的家长会上，我从孩子的班主任口中，听到的却仍是这些年来的一个主调，“要抓紧学习，不要浪费宝贵的时间！”这样的论调我从小学四年级听到现在，竟达28年之久！28年来，国民经济已发生了翻天覆地的变化，国民生活亦发生了翻天覆地的变化，可国民教育理念为何仍根深蒂固地停留在28年前？我想，这其中的原委，归根结底还是应试教育这个体制在作祟。老师的本职是教书育人，而今却只剩下了“教”，“育”早被抛之脑后。老师们职称评定及经济收入的标准，全然成了学生的考分、升学率。此标准不知从何时起开始流行，潜移默化地影响着老师们，继而再由老师灌输给学生、家长，最终形成全社会的“共识”。悲哀呢！
至今仍能想起孙老师当年曾说过的一句话：“寓教于乐，在游戏玩耍中让你们学到知识，这就是我的目标，也是中国教育发展的必然趋势。”那时候不明白，只知道老师的教学方式很好；后来明白了，却看不到孙老时所说的“必然趋势”。现在，国家重新提及素质教育，高中实行新的课改，小学推行综合发展，这是好事啊。可孩子的老师怎么说，小小年纪就不懂得珍惜时间，长大了还能有什么作为？
爱玩，本就是孩子的天性，在玩的过程中，孩子们才会有兴趣学习新鲜的知识，有兴趣认识新鲜的事物。一个6、7岁的儿童，其注意力集中的持续时间大约只有10至20分钟左右，这已是不争的事实。可老师却非要他们在40分钟内完全聚精会神地“听课”，岂不是过于勉强吗？难道一定要做到“课堂上聚精会神听讲，课后认真复习，回家强化做题，加深巩固”，才能成才吗？如此做了，或许可以成为一名好学生，但绝不可能一定会成为一个好栋梁。试想，一个只会读书的书呆子，就算读到大学、硕士、博士，又能怎样呢？一旦进入社会，只能是一个无用之人！
人的本性中，反抗的抵触情绪是不占主导地位的，但是，当他不断地受到外来的压抑时，这种抵触就会冒尖，成为左右心理的主要情绪，从而控制他做出消极的举动。正是因为这个原因，现在很多企业都倡导员工快乐地工作，并为员工能够实现这一目标提供有利的条件。其实，这才是聪明的做法，有限的投入，换来的却是无限的回报。何乐而不为呢？回过头来，当我们的孩子还在很小的时候，就已经开始被迫放弃自由的翅膀，被迫接受压抑本性的乏味，我们还能期望他们长成什么呢？当一个人从小就不断地感受压抑时，那么长大后的心理多半都会残缺！
时常听到老师们抱怨说，某某学生上课不注意听讲，某某学生注意力难以长时间集中。诚然，这其中自有学生的过错，但反过来想想，倘若老师的授课方式生动活泼，内容新鲜丰富，孩子们又怎会思想抛锚呢？从我自身的体会来说，学生注意力难以集中的时候，恰恰就是老师授课内容最枯燥的时节。记得初三的时候，我们的几何老师有个习惯，每节课只讲25分钟的课本知识，余下的20分钟用来给我们讲故事，而每个故事中竟然全部都有当堂课所讲的新知识！他的故事特别多，家庭作业却特别少；课堂纪律特别松散，但每次考试，我们的几何成绩总是特别好。以至于后来大家由衷地送给他一个雅号：故事老师。时至今日，每当提及初中的学习生活，同学们津津乐道最多的，仍旧是他。
我怀念孙老师，怀念几何老师，但却无助地看着儿子渐渐地沦为考试机器。现在，老师告诉我，儿子学习很好，受表扬了，但我，却越发忧虑了。

2008-1-21