“如果我们能够把生命行进的速度减慢下来，就会看到更多真实的图景，以及真实的图景投射在地上所形成的美丽的幻景。”——生命化教育的倡导者和实践者、诗人、教育学者张文质老师用他细腻敏感的文思撷取了一个个的关于生活与工作的思想火花，采撷了一瓣瓣生命灵魂探索的云彩。其实，不要轻言教育，教育的表象是严肃的，虚灵庞大的，实质是鲜活的，充实细微的。
“过去我没有倦怠自己的嗅觉/腐烂在空气中聚焦/我闭开风的方向/希望能够继续喘息/这一天不是例外/我沿着长廊走去/然后在阴影中同样返回/墨水书写下对生活简单的复习/熟悉的身影/就不会让人吃惊/你发现我的恳求/你等着我对衰老用力”人在路上行走久了，一定有倦怠，有消极情绪产生，但张老师提醒我们克服职业倦怠，时时提醒自己，克制自己，改变自己的否定性思维，让我们一点一滴地变得阳光一点，积极一点，主动一点，努力着慢慢地使自己成为建设性文化的一部分，成为赞美文化的一部分，这也是崇尚自己的生命的积极思维和方式。关爱生命的话题，不仅是说关爱别人，对一个教师而言，关注自己的心智，蓄养自己的品行，沉淀自己的人格，才能更好的关爱的自己的学生，才能提高学生的素养。
教师作为教育的实践者，应该在细腻与沉静之中，在敞开与自由之中不断呈现人的解放、导入爱与理解的河流。一个眼神、一个表情、一个动作、一个话语，都传达着教师与学生交流的信息。张老师在《教育是慢的艺术》里的”今天，怎样当好一个小学老师“里说到一个人在童年里的性格和心理培养是十分重要的，甚至能影响人的一生。作为一名小学教师每天面对的是一个个鲜活的小生命，稚嫩的脆弱的心灵，在与他们的交流中一定要人文化，避免自卑心理的结蒂，往往自卑心理就是从小心灵受到一种有意或无意的打击才产生的。有一次，张老师因为个子小。经常被班上同学欺负，他便向老师告状，结果，老师却脱口而出：“是好的话，人家怎么会欺负你？”他当着全班同学的面号啕大哭。这个细节让他记住的一辈子，在他的心灵上留下的自卑的阴影。想想，审视我们在工作，存在这些类似的行为吗？要记住我们真正喜爱的一定是轻柔的空气，宁静的话语，毫无意识地滑过我们耳际的遥远的歌声。
张老师的《教育是慢的艺术》里谈到有效教学的意义，他经常到学校听课，并且是带着一个父亲的心情听课的，我们或许可以带着学生家长的心情上课，才能更具有强的教学责任感，作为一个家长，就特别希望在课堂上看到的不仅是孩子在知识获得方面的收获，更重要的是他生命方面的状况，他是不是属于这个时代的，有自信力的、有表达愿望的、有分享热情的、有快乐的生命姿态的学生，而不是脱离现实社会的，微微缩缩的，冷漠的缺乏活力的个体。这就需要教师在课堂教学中关注每一个生命个体，教学过程要呈现合作、交流、评价的图景，在这一些图景中挖掘教学的人文情怀，而不是教师机械的传授，如果教师真正把自己至于一个主导的与学生共生的角色，那一定是一个吸引人的课堂教学，可以说那是种和谐的美。张老师列举了一些课堂教学的例子，有位老师上课看到有人听课，所以一进教室上课就显得很紧张，整个教学过程听起来就是在完成一个个教学步骤，课堂缺乏，教师对学生的关注，对生命的关注，缺乏对教学内容的刨析和深度理解，那怎能与学生交流与对话？学生对知识就只能留于表象。而另一教师虽开始上课也很紧张，但在课堂中与学生的细腻交流使课堂显得生动活泼，师生氛围融洽，在不知不觉中形成了师生和谐氛围，不能说是一堂好课，也可以说是一堂关注生命的教学。
张文质老师提出生命化教育实则是对教育的大悲悯，他说：一个人要是对社会绝望了，可能是对至爱的人绝望了，他才会如此。所以，我们学校能够多少有自己的个性、有自己的文化理念，也会有一种温暖人、促进人的力量。教师是这条教育河流中的涉足者，要触摸着生命的灵魂走过。