不能不说，当今我们的减轻学生课业负担工作取得了辉煌的成绩。为了表示减负的最革命，个别学校甚至采取了“零作业”的极端方式。但是在学生的作业布置方面，个别地方，个别学校，仍表现为上有政策，下有对策，虽然不敢加班加点，不敢周末上课，不敢有偿补习，但是打擦边球，存在着人为加大作业量等误区。
这种布置作业的误区，由于相对隐蔽，难以监督，所以在个别学校愈演越烈。
首先，表现为作业量的不断膨胀。现在有些孩子苦啊，写不完的作业，写到晚上11点有的还写不完。父母一边做着家务，一边陪读，搞得一家人不得安生。作业，由于是各个任课教师的个人行为，你布置，我也布置，你的量大，我的量比你还大。为的就是争夺学生的课余时间，让学生的课余时间尽可能的学习自己的学科。现在，为了治理学校的加班加点，规范办学行为工作由上至下都抓得很紧，学生的课余时间就成了任课教师的“兵家必争”之时，表现为就是作业量的日愈膨胀。小学一二年级本来是不允许布置家庭作业的，但是现在不布置的倒成了少数。膨胀的作业量和写作业之苦，正在威胁着学生的学习兴趣，助长着厌学情绪，影响着学生书写汉字的正确率和书写水平。
其次，作业评改质量的下降。学生作业量的增加，势必增加教师作业评改的工作量，而教师作业评改工作量的增加，势必会影响评改质量。评改质量的下降表现为：评改线条太粗，基本是一个对号打到底，一页作业打不了几个对号，有了错误看不出，更谈不上错别字等小错误了。缺乏或者少了眉批、旁批，缺少了及时的矫正，表现为为了布置作业而作业。还有的作业，教师让学生代批，还有的只布置不批改。以前作业少的年代，哪个字书写的不规范，老师都会标出来，并且在一边用工整的楷书写一个样子。哪一个笔画不规范，都给改掉或者指出来，批改不厌其详，批改不厌其细。可现在，批改作业哪能走马观花？有的甚至都叫人怀疑教师批改的时候压根就没有看一眼，然后朱笔画个对号，了之。并不是危言耸听。
再次，作业内容缺乏科学性。布置作业随意性太强，随意点出几个题目就是作业，先进生和后进生的作业一个样，缺乏层次感，不能因才施教。好学生或者已经烂熟，但是还是要机械抄写。后进生或许压根就不会，但是还要按时完成。好的学生在机械重复的作业中浪费了时间，后进生在不会的作业中大伤脑筋，失掉了学习的自信心，逼得学会了抄袭作业。要不，就不能按时完成。同时，机械性、重复性、枯燥性的作业较多，做不到因人制宜，做不到科学设计，做不到作业效益的相对最大化，而是追求作业的“量”，不追求作业的“质”，过大的作业量对学生变成了变相体罚，让学生的求知欲逐渐丧失，让学生的学习兴趣逐渐丧失。而学习一旦缺乏了兴趣，才是最致命的。
另外，作业形式的单一化倾向。作业是为了巩固课堂上学习的知识，是为了拓展课堂上学习的知识，是为了践行课堂上的知识。世事洞明皆学问，人情练达即文章。真正的大学不一定是围墙内的大学，社会更是广阔的学习课堂。所以，作业不应该仅仅是抄抄写写，不应该仅仅是读读背背，深入家庭，走向社会，进入图书馆，走进大自然，去调研，去查阅，去收集，去感知，去体验，都是作业。形式上的听、说、读、写都是作业。给妈妈洗一次脚体验孝悌之意学会感恩也是作业。深入商场走向社区感悟社会发展之快也是作业。形式丰富，学生的兴趣就会更大，接触的面就广，学到的知识就多，各种能力就会增强。适者生存，让学生在丰富的作业中学会生存，更好的立足社会，更是我们教育的目的所在。我们的教育培养出来的学生不应该是书斋型的，更应该是更能适应社会的全能人才，有文化，会说，能做，善思，强于交际，擅长合作，身心健康，百折不挠。
做为教师，必须要建立科学的作业观，让作业回归理性，让学生乐学爱学好学，通过作业，提高学生的书写水平，克服作业中的应付心态和抄袭行为，呵护学生的学习兴趣，从而全面提升学生的素质。不要只在口头、书面，关键在行动。